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    师:结合前后句子来分析。   生:月影要像沉入水中的璧玉,水面就必须特别平静。   师:这个时候长烟一空,皓月千里,浮光跃金,水面确实很安静。   生:“皓月”让我感觉月亮特别大,特别白特别饱满。   师:这里没有波澜壮阔惊涛骇浪,但是我们还是感觉到一种大美。就如庄子所说:天地有大美——   生:而不言。   师:对啊,宁静中也能创造大美,心灵的回声虽然无言但是常常也能震天撼地。   师:会不会有人觉得沙鸥、锦鳞、岸芷汀兰是小的呢?

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    生:这些景物确实都不大,但是,从字里行间,我们能够感受到它们是聚合到一起形成了规模的。否则就不会出现“翔集”“郁郁青青”的壮观了。   师:有见解!(课后想到应该这样来点评:景语皆情语,如果不是心胸的阔大,心态的乐观,同样是鸟,那可能就是“拣尽寒枝不肯歇,寂寞沙洲冷”的鸟了)   ……   师:能说说文中的人之“大”吗?

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    生:范仲淹是一个顶天立地的大人,没有他豪迈的心胸,就不能写出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句。   生:他的朋友滕子京也是一个“大人”,虽然遭到贬官,但是第二年就能够让巴陵郡“政通人和,百废俱兴”。   师:滕子京也是一个先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的人!   生:“迁客骚人,多会于此”,这个“多”字很重要。这一类人很“多”,范仲淹这样写,用“多”来反衬出了像他们这样心忧天下的人很少。

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    师:太少了啊!所以,范仲淹才在最后感叹到:微斯人,吾谁与归?   (指导学生反复朗读)   师:同学们,这是一种人生的寂寞感,其实这里边也有大。   生:范仲淹很寂寞,他的周围就很空旷。   师:空白越多,寂寞感越深刻,伟人的选择就显得越发的可贵。   师:少与多形成了鲜明的对比。

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    (讨论到这个地方的时候,我想到了鲁迅的《<呐喊>自序》中的名句:独有叫喊于生人中,而生人并无反应,既非赞同,也无反对,如置身毫无边际的荒原,无可措手的了,这是怎样的悲哀呵,我于是以我所感到者为寂寞。这篇文章在学习《藤野先生》的时候我作为拓展材料给学生读过。没有时间在课堂上提起,但是,学生心中应该有烙印的。或者会在未来的日子里豁然贯通的)

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   师:是啊,同学们,我们在抗震救灾的这个时候来学习《岳阳楼记》,大家的感受应该更深。在民族的大灾难面前,不是“微斯人,吾谁与归”,而是大灾有大爱,大灾出英雄,中华民族空前团结,无数人都做到了先天下之忧而忧。同学们,这样的生活,这样的文字但愿能够给大家的心中增添更多的浩然之气。希望同学们都成长为顶天立地的“大人”,有大胸怀,大眼光,大气魄,大追求。

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    (因为没有时间了,我推荐的二十句有“大情怀”的爱国名句没有能够拿出来,放在了第二天早上的积累时间让学生们读一读,背一背。这些诗句为:   天下兴亡,匹夫有责。   乐以天下,忧以天下。   志士不忘在沟壑,勇士不忘丧其元。   风声、雨声、读书声,声声入耳   家事、国事、天下事,事事关心   位卑未敢忘忧国,事定犹需待合棺。   捐躯赴国难,视死忽如归。   一身报国有万死,双鬓向人无再青。   苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。   我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。   拼将十万头颅血,须把乾坤力挽回。   寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。   横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。   血沃中原肥劲草,寒凝大地发春华。   人生自古谁无死,留取丹心照汗青。)

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  一个诗人、作家总有其复杂的人生经历、特定的生活环境和生活时代,他们所进行的文学创作总是出于某种目的,源于某种动机,或要表达一种思想,或要弘扬一种精神,或要批评某种现存的现象和事物,或心中有所郁积,不吐不快。因此,任何一部文学作品,必然是作者主观思想情感的外露,是其生命态度的呈现,必然打上那个时代、那个社会的深深烙印。鉴于此,在语文教学中,揭示作者及其创作背景就成为一个非常重要的环节。下面笔者就背景揭示在语文教学中的作用谈几点认识:

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    一、体会作者情感   文学创作是一种个体性精神活动,是一个人心理活动的过程,是在某种动机或是冲动的驱使下产生的。因此,在教学中适时揭示写作背景,有助于学生准确把握作者的感情脉搏,走进作者的内心世界,从而产生感情的上共鸣。《武陵春(风住尘香花已尽)》《声声慢(寻寻觅觅)》这两首词都是李清照晚年的名作,她在写这些词的时候,经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇,处境凄惨,内心极其悲痛。了解了这些,学生就能充分感受到李清照“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”的浓重愁思,“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的孤寂忧郁。

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